INFORME GRUPAL: "Servicios de atención a niños y niñas de 45 días a 36 meses" - UNICEF y la UNSAM

  

Servicios de atención a niños y niñas de 45 días a 36 meses - UNICEF y la UNSAM

Alumnas: 

• María Josefina Rodríguez
• Micaela La Forgia Fandiño
• Felicitas Gómez Olivera
• Carolina Pieragostini Di Gaeta 

Contexto donde se desarrolla la experiencia o investigación

Este apartado ofrece los resultados de la investigación a la atención a los niños y niñas de 45 días a 36 meses en el Conurbano Bonaerense y en la provincia de Tucumán.

La educación es un derecho esencial que poseen todas las personas, por ello es esencial el apoyo a este tipo de Servicios que apunta a las familias más vulnerables de la sociedad donde las experiencias vividas influyen significativamente en su potencial desarrollo desnaturalizando las situaciones de desigualdad. Su finalidad es integrar y centralizar el cuidado, la transmisión y la enseñanza, contribuyendo al desarrollo del niñ@ y sus diferentes necesidades, como así lo es también, la nutrición y educación, integrando y cumpliendo diferentes servicios así como también, asistencialismo. 

Personas a cargo de los niños en las instituciones

“La Ley de Educación Nacional establece que tanto la conducción de los jardines maternales, como los adultos a cargo de los niños deben poseer título docente habilitante.” (Servicios de atención a niños y niñas de 45 días a 36 meses. pág 85)

Se puede observar en el gráfico que dentro de las instituciones las personas que se encuentran a cargo de los/as niños/as, hay docentes y también personas que han desempeñado estas tareas durante muchos años, con anterioridad a la normativa que indica la Ley, por lo tanto los perfiles de recursos humanos son muy variados.  

El perfil de los recursos humanos que se desempeña a cargo de las salas en los 31 jardines maternales relevados, difiere significativamente entre las distintas instituciones:

El primer ciclo del Nivel Inicial presenta variados procedimientos y modalidades en la selección y designación del personal a cargo de los niños determinadas por cada una de las instituciones:

 

 

 

Objetivos de la organización, relación con la comunidad, con las familias, relación con otros organismos, propuesta educativa.

Los vínculos que los jardines establecen con instituciones de la comunidad están orientados a satisfacer necesidades en contextos de precariedad; los jardines comunitarios son asistidos en mayor medida por sociedades civiles, por el contrario, los servicios estatales se muestran con menos apertura a la comunidad.

Es importante destacar que dentro de las redes que se conforman en torno a estos contextos de vulnerabilidad social, existen salitas de los barrios cercanos a los jardines comprometidas con la salud de los/as niños/as y sus familias, quienes se acercar a la institución a completar los calendarios de vacunación y los médicos a dar charlas sobre enfermedades y pautas de cuidado.

La inclusión de las familias habitualmente se propone, en algunos casos, a través de actividades puntuales y en otros, ofrecen espacios de reflexión sobre cuidados básicos, violencia familiar, límites, entre otros.

Las familias tienen una percepción favorable con respecto a los servicios y propuestas, la mayoría se muestran agradecidos/as, ya que también tienen posibilidad de aprender a partir de pautas y orientaciones que ofrecen los jardines donde asisten sus hijos/as

“Las propuestas de atención integral de la primera infancia, centradas en el cuidado y la enseñanza, deben contemplar la atención educativa, la salud y la nutrición de los niños, pero también el fortalecimiento de sus familias.” (UNICEF. (2011).pág 116 . Servicios de atención a niños y niñas de 45 días a 36 meses (1.a ed.). Fondo de las Naciones Unidas para la Infancias)

 

El propósito de atención integral es acompañar las tareas de crianza de las familias, para ampliar su experiencia social, generando propuestas que enriquezcan su mundo cultural.

La comunicación con las familias, para ellos/as, es una función trascendental en el primer ciclo de Nivel Inicial, ya que estas cumplen un rol fundamental para el proceso de desarrollo, a través de diferentes canales de comunicación se busca la participación a diferentes instancias para que la interacción familia - institución pueda concretarse.

Canales de comunicación utilizados con las familias:

El 83% de los docentes entrevistados señala que se comunica con los padres a través de un cuaderno de comunicaciones, como muestra el gráfico 21. En el 86% de las 37 salas visitadas se observa que cada niño tiene un cuaderno de comunicaciones. El 71% de los docentes afirma que mantiene diálogos informales con los familiares diariamente, a la entrada y a la salida de la jornada. Estos diálogos que parecen habituales cuando se trata de niños tan pequeños, resultan menos frecuentes en otros niveles del sistema educativo.

En el gráfico de la torta anterior podemos observar con qué frecuencia dialogan las familias con las docentes/institución.

En relación a la propuesta educativa hay poca información respecto del tipo de oferta que brinda el Nivel Inicial, su propuesta educativa e institucional, los distintos formatos que asume en territorio y, especialmente, respecto de la oferta no oficial del nivel. No se encuentra sistematizado un registro de instituciones no formales que brinden asistencia a los más pequeños (guarderías, entre otros). En este sentido, creemos necesario contar con más y mejor información para planificar políticas pertinentes y adecuadas para este sector’’(UNICEF. (2011).pág 71 . Servicios de atención a niños y niñas de 45 días a 36 meses (1.a ed.). Fondo de las Naciones Unidas para la Infancias)

 

Incorporar una reflexión sobre la investigación y/o propuesta leída, dudas, preguntas e inquietudes.

Para comenzar nuestras reflexiones, nos preguntamos: ¿por qué es importante que se cumpla y se difunda sobre este servicio a la primera infancia? Creemos que es importante ya que gracias a ella es posible el desarrollo de las personas y de las sociedades, brindando igualdad de oportunidades. Sabemos que generar un proceso de “Servicio” no obligatorio requiere de tiempo necesario, para poder integrar y asumir los cambios que demandan la implementación de un sistema abierto a las necesidades. Esto implica entonces llevar a cabo las transformaciones necesarias, que van desde la creación de diversas políticas inclusivas, desde una cultura que acoge y acompaña, y se hace cargo de la diversidad social y económica con prácticas pedagógicas de calidad, así como también, la respuesta a las distintas formas de aprender y de enseñanza dentro de la comunidad a la cual está dirigida.

También al estar en contacto con una investigación tan rigurosa y con datos reales,nos podemos sumergir en las necesidades que hay en torno a las familias que asisten,a las instituciones y a los integrantes de las mismas.Las cuestiones que se tienen que trabajar más y aquellas que están ‘’saldadas’’

La inclusión al servicio educativo sabemos que es compleja, y la comprendemos de mejor manera si se tiene foco en el Estado y en l@s docentes como un eslabón relevante, y clave en este proceso donde se constituye como un agente facilitador de las prácticas integradoras que abarcan diferentes tareas.

Pudimos dar cuenta que las actitudes de los docentes acerca del servicio educativo forma un papel fundamental para que esto ocurra, estas actitudes son entendidas como el conjunto de percepciones, creencias, sentimientos y formas de actuar. Una actitud positiva hacia prácticas de servicio inclusivas favorece dicho proceso, fomentando la participación de las familias.

Para finalizar nos preguntamos ¿Cómo podemos ser garantes de que esto como ciudadanas se cumpla y se difunda? ¿Cómo hacer para articular los diferentes servicios para que sean integrales y de calidad sabiendo las diferentes necesidades de cada niñ@? ¿Cómo afrontar los obstáculos que se nos presentan ante las diferentes necesidades/carencias de cada familia? ¿Qué podemos hacer nosotras desde nuestro rol de estudiantes?